邱萍: 刍议在线教育

2021-11-16 来源: 弘讯旅游快讯

摘 要:新冠肺炎疫情持续近两年,高校在线教育已然成为重要的教育方式,不仅在封校期间当作了最主要的教学方式,在开校后也作为线下教育的一种最重要补足。该文针对以自学通为主的在线教育在学生能力培育方面存在的问题,提出了线上线下教学相结合的教学模式,为疫情常态化下的教学提供参照。

关键词: 后疫情时代  在线教育  教学模式

持续近两年的疫情逐渐改变了人们的生活,似乎也在慢慢地转变着整个世界,从生命安全到经济快速增长,从公共卫生到国际局势,从学校教室到在线课堂,从看病去医院到在线问诊,从说走就走的旅行到VR,AR科技线上全景泛舟,似乎变化都在静悄悄展开着。

以课堂教学居多的大学也概莫能外。笔者在2020年春季承担的《旅游学概论》也是疫情期间被调整为在线授课,展开了16周64学时的线上教学,其中腾讯会议视频教学8次,占1/4;其余时间课程录播视频、PPT、线上作业、线上讨论等学生自主学习居多。教师课前准备、课中引领与课后督导的工作量是过去的2到3倍不止,尤其是课前文字、音视频资料准备,各种教学软件的自学使用会花费大量的时间与精力,其中的甘苦冷暖自知。回顾四个多月的线上教学,从在线教学的一无所知,对几种教学软件的学习用于,到摸索着行进,有心着疫情过去能开学,再到开学决意后老师与学生都逐渐适应环境线上教学。在此,假一门旅游类本科专业基础课程为事例,闲谈一聊在线教育中遇到的种种问题与疑惑。

一、在线课程的五个阶段

一阶段;必须尽快熟悉在线教育方式及其工具。学习通是官方认定的教学软件,教师与学生彼此都要熟知大纲、计划;结帐,作业提交、批改,辩论等。当然行政管理口也要熟悉以便有效监控。这个阶段需要2-3周时间。

二阶段;“问题导向”的答疑模式。初期师生一面熟悉在网上见面问候,一边各自预习、学习并回顾主要内容。将疑点、问题一一罗列,教师在线视频答疑。问题内容宽泛,涉及话题多样,可以互动交流。采用这种方式可培养学生独立思考的能力,训练思辨能力。此阶段约3-4周。

三阶段;知识点讲解+答疑。当师生彼此都熟知了这种教学方法后,学生的问题渐少。注重知识点的阐释,再行答疑。约3-4周。

四阶段;知识点+答疑+小组讨论。介绍、答疑后,注重小组讨论。尽量让更多的同学参与进去成为学习的主导者,作好事后点评。毕竟,教育的目的在于启迪心智,培育兴趣与自主学习的能力。约7-8周

五阶段;考试。一门课程的学习从目标、过程、方法(工具、手段)与评估已完成一个完全开口的过程。初次尝试的确繁复,学生、监考老师以及教学管理系统都需要一个熟知调教的过程。类似时期,学生在线考试,老师在线监考,在技术上还不存在缺乏,无法几乎回避作弊,但需要初步构建在线考试与监考也实属不易,归功于互联网的快速发展。

二、在线授课的优势与局限

特殊时期,疫情增进了互联网科技的发展以及在线教育平台的日渐强大,大部分课程都可以提供在线教学得以完成,这是个了不起的进步。通过一学期的全在线授课经历,融合其他老师的在线教学经历。在线授课的优劣势也一览无余。(一)优势:

1、能建构起不同时空的教学,满足特殊时期的教学

与传统的线下教育最大的区别是线上教学不必须师生正处于同一个时空,在有所不同的时空下也能建构起教学。在疫情期间,这可以初步符合学校的教学要求,老师们通过自学通平台发布教学任务和拒绝,学生们按照老师发布的自学任务,通过观赏课程的录播视频,已完成线上作业,同时还可以通过分组讨论以及问题答疑板块加剧对科学知识的解读与运用。

2、数据统计分析更便捷,可为先前教学调整获取依据

相对传统的线下教学而言,在线教育平台有强有力的数据统计分析能力,可以很直观的分析同学们在线上学习各板块的实际数据。而这在过去往往需要老师们通过长时间的记录、汇总、统计资料才能进入分析,并不是每个老师都能坚持。但在线上教育平台这个数据提供十分便捷,这也使得老师们通过在线教育平台的统计数据,可以很容易提供学生的自学数据,并通过数据分析对自己的教学很快进行调整,更不利于提高教学方式。

3、教学资源更丰富多元,可以为学生提供更立体的教学

可以集合多种技术手段,丰富课程内容。在制作整个课程中,可以划入多种教学素材,非常丰富度和展示效果超过传统教学模式。突破了最初局限于一个学习合平台教学,老师公布线上教学任务—学生按照教学任务完成学习任务(观赏课程视频、分组讨论、完成线上作业等)—老师批改线上作业并答疑。老师们开始借助更多的直播平台来上课,比如腾讯会议、钉钉等,这些软件平台的使用,便利了老师与同学的实时交流与交流,也使得教学资源的使用更加便利,视频、公众号精彩片段、行业新闻、出版物、案例等的分享变得更容易,有所不同形式资源的切换,在线上教学平台上显得更容易。而这在传统线下教学上则较难构建。

4、学生可以重复学习课程内容,并可以在线进行辩论。

比起线下课堂教学,在线课程的录播视频可供学生在课前进行预习和课后进行复习巩固,这有利于学生更好地掌控重难点知识。同时,在线课程的在线讨论模式也突破了课堂上的局限性,相比课堂上学生有可能对某一问题并没深入的了解就展开讨论,在线课程里,学生可以通过查阅资料对某一问题有了一定的了解后再公开发表自己相对成熟期的看法;同时在线辩论的人数也不似线下课堂上受到限制,系统也希望每个同学说出自己的观点,同时老师以及同学也都可以对其观点发表自己的意见。讨论的深入度和交互性相比线下课堂更好。

5、移动手机端的自学方式,更适合今天的大学生体验感,同时便利学生在任何时间、任何空间展开自学。

基于互联网的发展,移动手机端的学习方式早已跨越学生的自学生活中,从某个层面来讲,移动手机端的学习方式,学生掌握了更多的主动权,学生可以自由选择在自己便利的任何时间和空间进行学习,同时,还可以根据自己的兴趣与能力,对某一方面的内容进行深入研究,而对某部分内容可以忽略带过。总之是由学生自己来把触学习的节奏与深度。

6、在线讲学教师与线下课程教师的组合,可以最大化提升课程教学质量。

线上课程可以跨校组合多位教师教授同一门课程,集合更优质的师资谈好一门课。在线教学模式与传统课堂教学模式相比较,对老师的要求有很多转变,这必须老师作出自我调整。展现出在课程设计、视频录音、唤起学生、合作协同与解读变化五个方面。可以整合教研室的集体力量展开分工合作,充分发挥每个老师的优势,使课程需要更好地呈现出和运行。

(二)局限

比起传统的线下教学,在线教学虽然突破了时空的局限,但也存在一些劣势与局限。

1、无法很好地监管学生的学习状态

线上教学使有所不同时空的教学成为有可能,平台可以为学生获取丰富的自学资源,但这些资源必须学生去自学和吸收才能形成价值。隔着屏幕,我们无法得知每个学生当下的自学状态,布置的自学任务,学生是否保质保量在已完成,仅仅通过学习通上的数据,也是无法真正获取的。学生有可能存在点开了视频却在做其他事情而不是观看视频。开小差、注意力不集中或者必要不理会,这都是线上教学所无法去约束的。因为高校一个班少说也有三四十人,无法一对一展开视频实时了解动态。

2、无法根据学生的状态实时调整教学

与传统的线下教学比起,线上直播教学老师与学生正处于有所不同的空间,无法实时得知学生的放学状态以及对一个问题的体现,很多时候老师处于自导自演的状态,很少需要得到学生的实时对系统,也就无法根据学生的对系统进行实时调整,因此在直播课堂的针对性教学上大打折扣。而在传统的线下教学中,老师们往往可以依据学生们的课堂状态来理解她们对于这个知识点是否理解,从而要求否必须再进行细化讲解。虽然线上教学学生可以在线上发表意见但都不如现场来得快和必要,学生与老师缺少眼神的交流往往无法真实的进行互动与交流。

3、线上授课受技术与网络的局限较多

目前虽然网上教育平台在不断兴起,但要进行全国大批量集中线上教学,对于平台的系统运行速度都是很大的考验。事实也证明,展开全国大批量集中性的线上授课,平台的运营都会面对崩溃。最后很多老师就只能采行1.0版本的线上授课方式,即“老师公布任务—学生已完成任务—老师检查任务已完成情况”这样一个简易的授课方式,很难引发学生的学习兴趣。此外,现有的网上教学平台上的网络课程学习资源,基础通识课偏多,而类似于《旅游学概论》这样的课程,老师可以自学糅合的则非常少。

三、课堂教学的未来:虚实结合

综合线上教学的优势与劣势,课堂教学未来的教学模式不应是动静结合,线下教育与线上教育结合。具体需要在以下几个方面去着力:

(一)以线下教育为主,线上教育为辅

 根据学生返校后的学习反馈,相对线上教学,学生们更偏向于线下教学,指出线下教学能更好的与老师沟通交流,对待问题也能及时提问及时获得解决。同时也肯定了在线教育的好处,指出学习合录播教学有利于在期末对遗漏科学知识展开复习,期末通过回看视频点就可以对知识点进行再总结。上课无法跟上老师节奏时仍能通过学习通录播视频对知识点进行补充,是线下课堂教学的有益补充。因此可以考虑老师通过精心布置与组织,将课程成体系的进行系统录音,作为学生课前预习或者是课后拾漏补遗的资料,这样可以使得老师的课堂教学建立在学生有一定的自学基础,因此可以开展更多的探究交流上,从而提升整个课程的教学质量。

(二)侧重充分发挥线下教育的情感交流优势

相比线上教学,线下课程最大的优势是可以通过老师的肢体动作以及与学生展开眼神交流来建立与学生的情感交流,这是线上教育很难构建的。这个优势使老师的线下教学需要始终与学生创建一种联系,老师台上的讲解会更多受到台下学生的状态影响,学生领悟得浅或者学生有浓烈的兴趣,那么老师可以根据课堂上的实际情况展开延伸,反之学生如果表现出有不太理解的眼神,那么老师可以调整讲解的方法,试图用学生需要解读的语言再次展开阐述。如果学生的眼神是游离的,老师也可以马上展开介入将学生拉返课堂。这些优势不利于老师更好的掌握学生的状况从而更好地教学使学生获得更好的教学体验。

(三)充分利用线上教育的数据统计分析结果来调整教学方式

线上教育在数据统计分析上有天然的优势,如果可以针对线下的教学,在线上给学生布置作业,那么系统就会自动分析出有学生在哪些知识点还不存在问题,哪些知识点掌握得较好。老师就可以根据数据分析结果有针对性的在下一次课程中进行调整和巩固。同时老师还可以通过易错题找到易错点,教学调整巩固后再出类似知识点的题目,来检验学生否真正掌握该知识点。而且线上的作业在整理归档时更便利,更有利于分析学生学习全过程。对于摸清学生科学知识掌握情况,调整教学方式,再次检验教学效果,最后构成优化的课程教学方式有很大的帮助。

(四)利用好线上丰富的教学资源,将课堂生动化

     照本宣科的教学方式早已不适应当今的高校教育,尤其是应用型本科课程教育,理论与实践,二者相辅相成,如何将理论与实践结合,让学生能够更了解地解读与应用于。在互联网和电媒迅猛发展的今天,可以利用线上非常丰富的教学资源,将国内外的理论发展和行业前沿信息通过图片、视频等多样化的方式展示给学生,除了给学生推荐经典的书籍,也给学生启动时发展很快的前沿公众号,使学生对课程的自学能够始终与行业发展保持紧密联系。同时,这些线上非常丰富的教学资源,还能使课堂更加生动,学生也就更容易拒绝接受。

  小结:

疫情促成了云上教育,加快了互联网的技术革命,更加速了教育信息化产业的发展。加快了在线教学模式普及速度,但是,我们更期望理解为,这是一个面向未来教学技术发展的必然选择。线上教育与线下教育各有优劣势,二者互为补充,如果需要将二者融合,可以更好地提升课程的教学质量。因此,在未来的教育中,要充分利用线上教育,为线下教育做更多有益补足,才是未来教育的发展之道。

祝贺:《旅游学概论》课程助教熊红对本文的贡献。



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